【台灣新生報／2012.09.03】
孩子不在乎他人感受，肆意非為、歪理卻氣壯的情況，應該是老師在班級管理上最頭疼的現象之一了。而且一不小心，很容易在孩子胡言頂撞下，演變成師生衝突。
同學讓老師生氣的歪理很多，例如：「我媽媽都不管，你管什麼？」（此處「媽媽」可以自由替換成校長、教官或隔壁班老師。）「我是為了讓你高興所以說謊。」「人沒有道德又不違反法律。」……有的孩子就這樣和老師辯駁10多分鐘，怎樣也不肯承認錯誤。如此「頭頭是道」地捍衛立場的孩子，多半都很聰明，平常也看似明辨是非。但是犯錯當下，情緒失控之際，就會冒出一堆匪夷所思、聽了夠嗆，許多老師謂之為的「鬼話連篇」。想當然耳，這樣強詞奪理的孩子不僅難以要求，在班級人際關係上，也時常觸犯眾怒而不自知。令人擔憂的是，如此情緒障礙的孩子越來越多，不僅讓老師疲於奔命，班級問題也隨之升高。
我遇到過兩個「逞口舌之能」較為嚴重的個案，同學人際關係都不好。巧的是，這兩個同學的家庭有個共同點，那就是父母不約而同地告訴我：「我們從來不打他，從小都和他『講道理』。」雖然我也不贊成體罰，但是一定要有讓孩子矯正錯誤的方法。那麼小年紀的孩子就目中無人、一副「你奈我何」的模樣，實在不能不讓人覺得家長並非「講道理」、「善溝通」，而是對孩子「無法可治」，導致他認為許多事情僅憑口舌、硬拗、不認錯就可以過關。顯然家長「講道理」的教育方式沒有出現孩子「尊重道理」的結果。
最令人困擾的是，由於這樣的同學在言語上不遵循社會規範，所以在對老師、對父母陳述時屢生誤會，甚至到要交叉對比、仔細蒐證才肯說實話。許多老師為了不願惹上麻煩或是避免衝突延誤進度，也就對這樣的孩子睜一隻眼閉一隻眼。曾經有位資深輔導老師觀察其中一位孩子的狀況之後對我說：「明顯孩子從小就被寵壞，學會用強辯就可以解決事情。」當孩子年幼時就對權威存有漠視、挑釁的想法，毫無敬畏之心，可以想見他會在團體生活中與老師會產生多大的問題。
姑且不論孩子是否被寵壞，倘若在孩子扭曲強辯之下，家長認為小孩不理解、不明是非，就希望減輕處分，往後只有變本加厲。我曾經因為一位同學屢生事端，家長拒絕面對，我只有要求輔導室的特教老師協助，了解他是否有特殊障礙。老師思索片刻以後對我說：「家長如果不同意鑑定我們也沒有辦法，但是我建議老師該處分的還是要處分。因為如果他沒有問題，只是養成了壞習慣，就應該矯正。如果他鑑定後真的有情緒障礙，也應該接受輔導或處分，否則我看過很多孩子父母拿這個藉口當免死金牌，漸漸地小問題就變成大問題。」
因此，父母的態度才是最大關鍵。然而相反的是，時下許多家長都會動用媒體、法律、民代、議會、攻擊的方式對校方與老師施加壓力。如果凡事都以孩子的角度為角度，哪叫「溝通」呢？只是要他人聽命罷了。曾有老師如此哀嘆：「教育過程最大的挫折不是來自孩子，而是父母。」許多只有父母可以忍受的壞習慣，卻要團體成員來承擔，怎能不成為老師莫大的壓力以及滋生事端的導火線？
上述兩個同學，其中一位因為父母支持老師，願意接受輔導，在多位老師與教官的監督下銷過，欣喜的是在他畢業之前判若兩人，除了不再強辯、彬彬有禮之外，基測成績也大有進步。而另一位同學，則因為家長過於聽信孩子的話，認為應該特別體諒同學，甚至不惜動用民代，導致學生表現益形極端，最後基測成績也不如人意。
即使在面對歪理時難免火冒三丈，然而我始終相信「沒有人會故意惹人厭」，因為這違反了人性。日前一則新聞報導，使我對於這樣的孩子有了更深的了解。三總精神科醫師發現，有一些被貼上「白目」標籤的青少年，其實是腦部出現問題。研究發現這樣的孩子面臨挫折反應時，腦部某一區域不夠活化，必須配合吃藥與情緒治療。這讓我想到2004年時，由美國威斯康辛大學的AntoineLutz和RichardDavidson所發展的研究，證明了打坐可以改變大腦的結構和功能。研究發現，長期打坐的僧人思考更正面，在聽到求助的聲音時，比普通人的腦部更為敏銳。這些都說明了「不講道理」、「缺乏慈悲心」，並非天生也非不治之症，可以透過輔導治療、打坐而改善。我理解到原來孩子的歪理強辯也是一種病，而最好的方法就是學習打坐靜心。這樣的發現對教師來說，不啻是一大福音啊！轉載自「大紀元網」
http://tw.news.yahoo.com/世紀專欄-孩子為何歪理-堆-160507822.html
如果一個藥廠要推出一個新藥，是不能隨隨便便就推出的，必須經過非常複雜的檢驗制度，包含動物實驗和臨床實驗，臨床實驗也要得到病人同意。可是有一種人對教育有特別新的想法，卻有權立刻下令實施。
上次教改將建構式數學列入教改項目，實施結果使大批學生數學能力大幅下降，這些學生成了這個實驗的嚴重受害者，現在回想起來大家都感到困惑，為什麼有人可以將無辜的小孩子作為實驗對象。
前幾天我看到基北區的特色招生題目，有一個題目中的句子是：「房子的旁邊是房子的旁邊是房子的旁邊是躺著的一條路，路上站著一個手提米黃色油漆桶的女人」，根據這些句子出了好多題目，這些句子引起很多困惑和恐慌，因為考試題目問為何作者要寫這樣的句子，後面還有一段提到為何文章中油漆是蛋黃色的。我們誰都知道文學家的原始想法是不能拿來作為考試題目的，因為作者隨便怎麼寫，不同的讀者可以有完全不同的解釋。這也就是文學的奧妙之處，未來的考試如果是這種樣子，我實在不相信我們可憐的孩子能夠應付。
考試題目中還有一題是數學的，居然強調情境；數學的敘述絕對要精確，不同的人只能有一種解釋，因此絕對不能有情境，這是普通常識。我將那個題目給一些大學教授看，大多數的人根本看不懂這些題目在說什麼，可是有二位教授回答了這個題目，兩位教授的答案完全不同，看他們的解釋就知道，他們對題目原來的意義也有完全不同的解釋，最有趣的是他們的答案又和報紙上公布的標準答案完全不同，而且根據標準答案他們都得零分。
這些題目使我感到有人正在悄悄地進行一個教育大革命，我的問題是為何他們有這種權力，政府正在雷厲風行的推行免試升學，也是在推行一個沒有經過檢驗就貿然實施的新教育，值得注意的是這種新教育會不會製造新問題而且帶來新災難。
我們怕病人被有副作用的新藥所害，所以訂出嚴格的檢驗制度以確保新藥不會造成嚴重問題。教育當局也應該在推出新觀念之前謹慎考慮，因為教育對小孩子的影響非常深遠，不好的教育制度對於小孩子往往造成不可抹滅的損害。
我們應該確立一個觀念，就是教育可以做小幅度的改進，但絕不能輕易地做大幅度的改革。尤其我們不能看到外國的一些制度就將他們搬到國內來。我們最近不斷有教育上的改革，大家實在應該停下來靜靜地想一想，這些改革真正的改進了我們的教育嗎？我們當年希望能夠打倒補習班，補習班數目是增加還是減少？如果我們一直沉迷於改革一定是好的，結果我們看不到改革的好處，但是造成學生、家長和老師的困擾卻又是顯而易見的。
http://udn.com/NEWS/OPINION/X1/7339577.shtml
從去年底經濟合作暨發展組織(OECD)公佈的「國際學生能力評量計畫」結果(Programme for International Student Assessment，簡稱PISA)，名列前茅的國家中，唯一不是亞洲國家的就是芬蘭。
芬蘭是如何改造教育體系，又是如何超越其他西方世界國家呢？早在60年代，芬蘭學生的成績在國際間只列在中等，到了1971年，執政當局體認到要改善國家經濟，挽救國家前途，唯一道路就是從教育著手。到了1979年，芬蘭已經規定想要擔任教師就必須取得碩士學位，時至今日，想要取得該國8個教育碩士班的入學許可證，可說是競爭激烈，每10個申請人只有1個可以進入。而這些走入中小學授課的老師，他們的薪水跟同年畢業的其他科系大學生相比，收入還略高，達到102%。
